lunes, 24 de noviembre de 2008








Problemas en la Profeción Docente
Aprendizaje Basado en Problemas

Alunmos:

Nuvia Garrido

Angelica Gutierrez

Gustavo Torres

Profesor guia:

Daniel Neira

-.Concepcion, 19 de Novienbre de 2008.-









Introducción.-




Hemos llegado a un punto de nuestra civilización en que la interacción entre humanos y máquinas es fundamental para desarrollar diversas actividades, incluyendo la transmisión y recepción de conocimientos. Las sociedades han experimentado nuevos y profundos cambios, pues vivimos en una época en que la información se ha desarrollado a pasos de gigante, el intercambio del conocimiento, el nacimiento de renovadas y modernas estructuras tecnológicas y comunicaciónales han revolucionado las formas de viva y el consumo de las personas. Somos testigos de una irrupción tecnológica en desarrollo, nunca antes vivida por la humanidad, que establece un nuevo modelo socio-cultural que conducen a que la educación se plantee de manera diferente, puesto que el desarrollo de las nuevas tecnologías ha ampliado las fronteras y trasfigurado el proceso de enseñanza y aprendizaje, entonces para ocupar un lugar en la sociedad del conocimiento la formación de recursos humanos es de vital importancia, En medio de todo estos acontecimientos no podemos dejar de lado la incorporación de la mujer en la sociedad, y su inserción al mundo laboral ¿como ajustar la educación a las necesidades de las sociedades? a nivel local y global es un elemento de relevancia innegable, por eso se hace imperante implantar nuevas y cada vez mas exigentes capacidades de la mas diversa naturaleza.

Objetivos del trabajo

Desarrollar contenidos de aporte analítico, crítico y creativo al analizar dificultades de la profesión docente y proponer soluciones integrales a situaciones que afectan a la Profesión Docente, tomando en cuenta conocimientos adquiridos, experiencia personal y de relación con docentes en ejercicio de la profesión. Además evaluaremos la capacidad de aplicación de lo que conocemos, descubriremos que conocimientos necesitamos aprender y complementar, desarrollaremos habilidades Inter-personales para desarrollar el trabajo en equipo, mejoraremos la capacidad de comunicación, estableceremos y defenderemos posiciones con argumentos.


Primera fase

Para delimitar el problema es necesario:

1. Analizar el estado de avance de la investigación de ese problema, reuniendo información, teoría e investigaciones previas.
2. Delimitarlo en cuanto al ámbito espacio-temporal donde se estudiara, alcance y objetivos, sujetos y edades de los sujetos.
3. Enunciarlo ( mediante una pregunta clara y concreta)
1.-Analizar

CONCEPTOS CLAVE: Globalización – Sociedad del conocimiento –
Formación integral del ser humano – Profesionalización docente.
  • Globalización:

La globalización es un proceso fundamentalmente económico que consiste en la creciente integración de las distintas economías nacionales en una única economía de mercado mundial. globalización es un proceso autónomo y un orden espontáneo ajeno a la dirección de organismos públicos,[] y que depende más bien del crecimiento económico, el avance tecnológico y la conectividad humana (transporte y telecomunicaciones)
“wikipedia”

La globalización es la consecuencia de la dinámica del capitalismo moderno, como antes lo fueron el colonialismo y el imperialismo La necesidad fue y seguirá siendo la misma (ganar y monopolizar mercados, destruir a la competencia), porque los objetivos del capitalismo no cambian (obtener el máximo beneficio con la menor inversión y en el menor tiempo posible).
“Ezequiel Formanchuk”
  • Sociedad del conocimiento:

Se trata de un concepto que aparentemente resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el análisis de estas transformaciones. Al mismo tiempo, ofrece una visión del futuro para guiar normativamente las acciones políticas.
“REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES”(Serie documental de Geo Crítica) Universidad de Barcelona

Una sociedad de la información[] es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas.
“wikipedia”
  • Formación integral.

Proceso de formación humana y profesional que promueve el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano, incluidas todas sus formas de inteligencia.
Es la formación del ser humano que lo conduce al desarrollo de todos los aspectos (conocimientos, actitudes, habilidades y valores) en el plano intelectual, humano, social y profesional.
“Angélica Gutiérrez”
  • Profesionalización docente:

Proceso de renovación de conocimientos y capacidades, promueve el desarrollo de la capacitación en los diferentes aspectos (conocimientos, actitudes, habilidades y valores) como resultado de la evolución de la tecnología la divergencia de información y los cambios sociales.
“Angélica Gutiérrez”

Estos conceptos nos ayudan para contextualizar la investigación y promover una delimitacion adecuada del problema.

2.-Delimitarlo

La idea de una sociedad globalizada, comunicacional y tecnológicamente renovable hace necesario e imprescindible la creación de una corriente nueva mas allá de la preparación de personas para un puesto de trabajo, sino para la formación de entes integrales, de ciudadanos provistos de confianza, capacidad de comunicación, y automotivación.

Es la escuela la entidad encargada para la formación de entes integrales, del desarrollo de capacidades con equidad y bajo ciertos estándares, así la profesión docente es el eje principal de esta cadena y la educación es el concepto que reúne múltiples percepciones, teorías e ideas.

La educación está en medio de una encrucijada. Entre resultados mediocres y enormes desafíos; entre tensión por los problemas no resueltos; como universalizar la cobertura pre-escolar, básica y media; incorporar las poblaciones indígenas al sistema escolar; mejorar la calidad y resultados de la enseñanza de competencias básicas, particularmente entre los sectores más pobres de la población infantil, juvenil y adulta, modernizar la educación técnica de nivel medio y superior; masificar la enseñanza desnivel terciario, y los retos emergentes que vienen con el presente siglo ¿Cómo emprender las "nuevas tareas" que rodean y convergen a la educación?
  • el crecimiento económico
  • la equidad social
  • la integración cultural


¿Cómo adaptar para ello sus estructuras, procesos y resultados y más, las políticas educacionales? ¿Como reformular por efecto de la globalización los contextos de información, conocimiento laboral, tecnológico y de significados culturales en que se desenvuelven los procesos de enseñanza y aprendizaje?


Sin duda, hoy estamos ante un desafío de grandes magnitudes: cómo pensar y crear—desde una sociedad que se está mudando en profundidad y aceleradamente.


¿Es posible hablar del impacto de la globalización sobre la educación en un ámbito más ceñido que el de los “grandes efectos”?. El concepto de la ‘sociedad del conocimiento’ no lo centraremos en el progreso tecnológico, sino que lo consideraremos como un factor del cambio social entre otros, como, por ejemplo, la expansión de la educación. Según este enfoque, el conocimiento será la base de los procesos sociales en diversos ámbitos funcionales de las sociedades. A medida que crece la importancia del conocimiento como recurso económico esto conlleva a la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Pero igualmente crece la conciencia del no-saber.


En resumen podemos contraponer dos ideas fundamentales: El ámbito de los contextos dentro de los cuales la educación se desenvuelve (la sociedad de la información) V/s una profunda y acelerada transformación de dichos contextos, (al menos en las dimensiones de acceso a la información, manejo de conocimientos, relación con el mercado laboral, empleo de tecnologías y socialización en la cultura de la época). Estos cambios obligan a los sistemas a transformarse a ellos mismos para poder adaptarse al nuevo escenario. El futuro de la educación estará configurado por la trayectoria de esas adaptaciones, por el mayor o menor éxito en llevarlas a cabo.


3.-Enunciarlo


¿Cómo organizar la educación en vista de los cambios en la familia? ¿Cómo proceder frente a una cultura pluralista, donde distintos valores comandan la lealtad de diferentes grupos y personas?



Entrevistas referidas al tema y reflexiones


Una de las cosas más interesantes que ha experimentado nuestra sociedad ha sido la incorporación al mundo laborar de la mujer, dicho acontecimiento ha traído repercusiones por temas de igualdad. Si bien es cierto no se puede pasar por alto este avance que sin duda fortalece el hogar económicamente pero que sin duda la formación de los hijos se ve despotenciada por la ausencia de un pilar fundamental en la familia como es la madre.


Veamos que opinan los actores sociales respecto al tema


Rolando Sepúlveda (Funcionario de la Universidad de Concepción).Para don Rolando sin duda le ha traído muchos beneficios que su esposa haya trabajado durante la niñez de sus hijos, ya que reconoce que en tiempos difíciles todo sirve. Sin duda su experiencia en la formación de su hijo no fue muy buena ya que reconoce que su comportamiento y formación no fue la mejor, ya que su tía tenia que cuidarlo mientras su esposa se esforzaba en aportar económicamente a su hogar.
Para Eduardo Lara estudiante de la Universidad de Concepción, que su madre hoy s encuentre trabajando le ha permitido estudiar hasta el momento, además reconoce que si la mujer trabaja se produce igualdades en al sociedad que son positivas. Pero confiesa que los pagos no son muy buenos, esto se lo atribuye al tipo de trabajo además que desarrolla la mujer. En su caso la formación que ha recibido de sus Padres ha sido buena ya que su madre comenzó a trabajar cuando tenia una cierta cantidad de años. Además al ser preguntado sobre ¿El rol de la mujer en la formación de los hijos? Respondió:”Ambas partes son responsables en la formación, no solo la mujer a la cual siempre se le atribuye la mayor responsabilidad, sino también al hombre, además el hombre también trabaja y ¿Por qué no la mujer?”.


Para Isabel Rojas del Departamento de Orientación del Liceo Experimental de Psicología analiza el tema en la siguiente reflexión:


La actual introducción de la mujer al ámbito laboral y profesional, junto con la creciente masculinización de esta, son temas importantes de abordar, en especial considerando que los efectos o consecuencias de las nuevas decisiones tomadas por las mujeres actuales repercuten a todo ámbito.


Hoy la idea de ser madre no tiene el peso que tenia en el pasado, a pesar de que la mayoría de las mujeres desea ser madre en algún momento de su vida, ya no es en el 100% de ellas una prioridad. Esto ha sido reemplazado por su realización profesional, estudios superiores y competencias laborales, es decir, por una realización mas bien a nivel académico profesional.


Muchos años de desvalorización y discriminación de la mujer han provocado que estén constantemente luchando por una consideración cada vez más igualitaria, tratando de elevar su autoestima y reafirmando delante de la sociedad lo competentes que son.


Con todo esto se ha dejado un tanto de lado una labor insustituible de la mujer, que es su rol de madre. La mujer es y será irremplazable en el gobierno de su hogar. La imagen de la mujer en el hogar es insustituible para los hijos, y no implica la realización de ninguna tarea sino sólo el hacerse cargo de la atención necesaria para que estas tareas se cumplan. El desempeño correcto de este rol les dará a los hijos el marco adecuado familiar que representa lo necesario para que puedan mantener un estado emocional equilibrado, sin altibajos y sin conflictos.


De este modo se aprecian las consecuencias negativas que puede tener en los hijos de madres profesionales, el que ellas no cumplan bien su labor de madres.


Aun así si la mujer compatibiliza bien ambos roles, tanto el de madre como profesional, puede traer consigo consecuencias positivas, como por ejemplo una mayor estimulación en los pequeños, ya que poseerá una mayor preparación y educación que puede influir positivamente tanto en el lenguaje del pequeño, en las expectativas a futuro, etc. Esta comprobado que puede aportar a los hijos el nivel educacional de los padres.


Así también el autoestima de la madre será mas alta si se siente competente en su labor y siendo un aporte para la sociedad.



Segunda fase


Fase de estudio autodirigido (organización del tiempo y las tareas a realizar). Con base en las diferentes capacidades y/o aptitudes que más se destacan en cada uno del los integrantes la distribución y organización de tiempo, trabajo y tareas se realizo siguiente manera:




Tercera fase


¿Cómo hacemos compatibles, en un mundo globalizado y culturalmente diverso y competitivo, los objetivos de equidad de los programas de educación y la necesidad de avanzar de acuerdo a planes y programas impuestos por el mineduc y además cumplir con ciertos standeres de calidad?

Nos contextualizaremos en los enfoques del ministerio de educación como primera referencia

1.-Currículum

El currículum nacional define lo que todos los estudiantes deben aprender a través de su experiencia escolar.

Instrumentos Curriculares

Marcos Curriculares


Documentos nacionales que definen los conocimientos, habilidades y actitudes que todos los estudiantes deben aprender en los distintos niveles y tipos de enseñanza del sistema escolar. Además, definen las áreas de estudio obligatorias y las reglas para distribuir el tiempo escolar.

  • Programas de Estudios


Propuesta didáctica y secuencia pedagógica, que incluyen metodologías y actividades especificas para abordar los Contenidos Mínimos Obligatorios que conducen al logro de losObjetivosFundamentales.

  • Planes de Estudio


Documentos de carácter normativo que regulan la carga horaria semanal, para cada grado escolar, y son obligatorios para los establecimientos escolares que aplican los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.

  • Mapas de Progreso


Son descripciones del recorrido habitual que sigue la progresión del aprendizaje en los distintos niveles del sistema educacional


2.-Evaluación docente


La evaluación del desempeño se orienta al mejoramiento de la labor pedagógica de los educadores, con el propósito de contribuir al mejoramiento de los aprendizajes esperados de los niños, niñas y jóvenes.


La evaluación tiene carácter formativo y constituye una oportunidad para que el docente se conozca mejor desde el punto de vista profesional, identificando tanto sus fortalezas como los aspectos que puede mejorar.



3.-Calidad (según el informe final del concejo asesor para la calidad de la educación)


“El Consejo concuerda en el carácter multifacético del concepto de “calidad” de la Educación, reconociendo que recibe distintos sentidos, según sea la visión de ser humano y de sociedad que se sostenga. En Chile a veces se ha acentuado en demasía el concepto de calidad de la educación bajo el paradigma de capital humano vinculado al desarrollo económico. Esa visión arriesga el peligro de ser unilateral. El Consejo desea, en cambio, subrayar la necesidad de equilibrar ese punto de vista con un “concepto de calidad asociado al desarrollo humano y orientado a las virtudes que son necesarias para la vida democrática y la ampliación de vínculos al interior de nuestra comunidad. Cómo sea nuestra vida futura –cuán sensible sea a la igualdad y a las prácticas democráticas- depende de la capacidad que tengamos hoy para asumir también esta última dimensión de la calidad educacional.”


Desde la perspectiva individual, el derecho a una educación de calidad significa:

  • Oportunidad para cada persona (cualquiera sea su condición psicobiológica, económica, de género u origen étnico) de desarrollar al máximo posible sus capacidades cognitivas, sociales, emocionales, creativas y espirituales y aprender las virtudes del carácter en el marco del respeto por otros y del medio ambiente.
  • Promoción de los valores consagrados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: igualdad entre las personas, respeto a la diversidad, tolerancia y no discriminación.
  • Oportunidad de los estudiantes de adquirir los conocimientos y las competencias que les permitan desarrollar sus potencialidades y contribuir, de ese modo, al bien común y al desarrollo del país.


Las metas de una educación de calidad

  • El Estado y las instituciones educacionales deben garantizar una educación de calidad para todos, en condiciones de no discriminación. Específicamente, ello significa realizar acciones referidas a las siguientes metas:
  • Desarrollo individual o personal: Aprendizaje y competencias pertinentes al desarrollo personal (cognitivo, moral, emocional y creativo).

  • Desarrollo social y participación ciudadana: Aprendizaje, competencias y valores referidas a los derechos humanos, participación ciudadana y democrática. La meta es lograr una educación que vele por el desarrollo de ciudadanos y ciudadanas capaces de aportar a la construcción de una sociedad mejor, más justa, igualitaria y libre y que promueva y respete la multiculturalidad, la diversidad y la integración social, al tiempo que difunde y preserva un sustrato cultural común, plural y democrático.
  • Desarrollo económico: Aprendizaje y competencias para el trabajo y la sociedad globalizada.

Criterios orientadores para una educación de calidad: escolaridad y aprendizaje


La calidad de las oportunidades ofrecidas por el sistema escolar y el logro de los estándares básicos de aprendizaje, depende de la estructura y el modo cómo opere el sistema educacional desde el Estado y desde los centros escolares; de sus niveles de financiamiento; de la relevancia y pertinencia del currículum; de la pertinencia, relevancia y eficacia de la formación de profesores; de la gestión y el clima organizacional de la escuela; de la disponibilidad de recursos de aprendizaje y de la efectividad, relevancia, pertinencia y eficacia de los procesos de enseñanza. Al respecto, para desarrollar y mantener una educación de calidad, se deben plantear las siguientes exigencias al Estado y a los centros escolares.


El Estado debe asegurar:

  • El derecho de todos a recibir una educación de calidad y un sistema educacional que junto con garantizar la libertad de fundar establecimientos educacionales y la posibilidad de los padres de escoger el que juzguen mejor para sus hijos.
  • Un sistema educacional que garantice la existencia de una educación obligatoria gratuita, de buena calidad en relación al contexto nacional, y el acceso a ella.
  • Un sistema educacional que contemple la existencia de una educación de propiedad pública, laica, que respete y asegure los principios ya señalados.
  • Un currículum nacional como base común, que sea coherente con los fines de la educación, y flexible para responder a las diferencias individuales de aprendizaje, a la diversidad cultural, regional y local del centro educacional y que encare los desafíos de la alfabetización digital.
  • Un sistema de gestión administrativa democrática y transparente, que garantice la calidad y equidad, que promueva la innovación, que se responsabilice de los resultados y dé cuenta pública de los mismos.
  • Mecanismos de regulación, fiscalización y financiamiento que permitan garantizar una educación de calidad a todos los ciudadanos y ciudadanas, sin importar su origen social, económico y cultural, velando por la igualdad de oportunidades.
  • Sistemas de evaluación de logros de aprendizaje y de gestión que consideren las realidades particulares de los centros educacionales y de sus estudiantes.
  • Políticas de formación docente.

Los centros educacionales deben:

  • Realizar una gestión institucional y pedagógica de excelencia, centrada en el aprendizaje, dirigida por educadores con liderazgo y experiencia y dar cuenta pública de ella.
  • Procurar que todos aprendan y se desarrollen bajo condiciones de igualdad, respondiendo a la diversidad del alumnado.
  • Establecer un clima acogedor y de apoyo, que permita la expresión y resolución de los conflictos; la plena participación de todos los estudiantes; el desarrollo de las habilidades sociales y afectivas, y el logro de conocimientos, competencias y valores para integrarse a una sociedad democrática.
  • Garantizar la integración de todos los agentes de la educación en una comunidad educacional que, respetando los derechos de cada uno de sus agentes, lleve a hacerlos partícipes de la marcha del establecimiento y de su desarrollo educacional.
  • Contar con profesores y asistentes para la educación de alto nivel profesional, a quienes se les proporcionen condiciones de trabajo adecuadas a los requerimientos del currículum y oportunidades de desarrollo profesional continuo y pertinente.
  • Garantizar la integración de todos los agentes de la educación en una comunidad educacional que, respetando los derechos de cada uno de sus agentes, lleve a hacerlos partícipes de la marcha del establecimiento y de su desarrollo
  • Mantener una infraestructura adecuada a los objetivos educacionales.
  • Establecer mecanismos de apoyo para la transición de los estudiantes de un nivel a otro, en particular en lo referido a las oportunidades laborales y de formación al egreso de la Educación Media.
  • Facilitar a los estudiantes oportunidades de inserción en el medio social.
  • Realizar procesos de auto-evaluación sistemáticos que alimenten la toma de decisiones en torno al mejoramiento de las condiciones de enseñanza y aprendizaje.
  • Vincularse con la comunidad a la que pertenece la institución educacional.


3.1.-Indicadores de la Calidad del Sistema Educacional

  1. Cobertura
  2. Logros educativos
  3. Calidad de los posesos educativos


Al revisar estos conceptos podemos darnos cuenta que al hablar de competencias ellos involucran conceptos asociados a:

  1. Oportunidad de desarrollar al máximo posible sus capacidades,
  2. Desarrollar las virtudes del carácter,
  3. Promoción de los valores,
  4. Igualdad entre las personas,
  5. Respeto a la diversidad,
  6. Tolerancia y no discriminación,
  7. Desarrollar sus potencialidades y contribuir, de ese modo, al bien común y al desarrollo del país.

REFLEXIÓN


En consecuencia todo el proceso educativo esta estrechamente ligado, y normalizado por la Equidad, Calidad, Profesión docente y Competencias y el marco de la buena enseñanza como se observa en el siguiente cuadro sinóptico.-


Sin embargo sin nos contextualizamos en nuestro problema podemos observar que estos conceptos o enfoques del ministerio de educación que nos rigen y que por supuestos nos deberían solucionar problemas, por el contrario los generan por ejemplo:


¿Cómo hacemos compatibles, en un mundo globalizado y culturalmente diverso y competitivo, los objetivos de equidad de los programas de educación y la necesidad de avanzar de acuerdo a planes y programas impuestos por el mineduc y además cumplir con ciertos estándares de calidad?


Calidad v/s equidad


Calidad: lo relacionan con evaluaciones de rendimiento, planes de estudio, programas de estudios, marcos curriculares ,mapas de Progreso y esto se contrapone sustancialmente al concepto de equidad de igualdad de oportunidades del desarrollo de a
cuerdo a sus posibilidades, pues estamos recuerdo en que no todos los seres humanos somos iguales, cada uno tienen distintas capacidades y tiempos de comprensión, ahora si bien un estudiante puede poseer las competencias básicas intelectuales pero, ¿quien nos asegura que el tiempo asignado por estos planes sea el necesario para la compresión de todos los estudiantes? .El tiempo necesario para desarrollar las competencias genéricas para todos no son las mismas , mas un según sus estándares de medición aun no se cuenta con el conocimiento de las capacidades básicas intelectuales ( según prueba simce, mineduc )


Calidad v/s Marco de la buena enseñaza


Como bien lo expresa su nombre “Marco de la buena enseñaza” esto nos encajona (como bien se ha explicado en clases ) induce se seguir patrones de la cultura occidental de la ciencia clásica , que nos niega la posibilidad de un desarrollo integral del ser humano, que nos perjudica en el sentido que nos limita a pensar de un cierto modo y a no interconectar las atenuantes que nos puedan rodear.-


Profesión docente en la era de la tecnología y la información v/s marco de la buena enseñanza


El marco establece estándares de una adecuada práctica profesional del docente, las responsabilidades que contribuyen significativamente al aprendizaje de sus alumnos y las responsabilidades que asume en el aula, en la escuela y en la comunidad donde se inserta, pero que sucede cuando por concepto de cambios sociales la profesión docente debe ir renovándose y capacitándose el marco también debe renovarse, además este no es aplicable a todas las realidades educativas que coexisten en nuestro país.-


"Políticas de Bienestar y desarrollo del estudiante en un Mundo Global"


Al analizar con especial cuidado las características de los estudiantes , compuesto crecientemente por una cultura pluralista donde distintos valores creencias y estilos de vida comandan la educación chilena. Para poder cumplir con los objetivos de equidad de los programas de educación y la necesidad de avanzar de acuerdo a planes y programas impuestos por el mineduc y además cumplir con ciertos estándares de calidad.


Esto debería ser un proceso de años de desarrollo comenzando por:

  1. Se debería normalizar la situación de las carreras de pedagogía, ya que su influencia en la sociedad es tan importante, debería quedar en manos que instituciones verdaderamente acreditadas, y retirar esta de instituciones que poco les interesa el desempeño sino están mas bien orientadas a los fines de lucro.-
  2. Como estamos es un déficit de profesores se debería motivar a los estudiantes a seguir esta carrera, con incentivos como becas de arancel para el ingreso y incentivos una vez dentro de la carrera si su desempeño como estudiante lo amerita.-
  3. Se debería disminuir los alumnos por aula de 45 como esta establecido a 35 por lo menos.-
  4. Disminuir las horas lectivas de los docentes y aumentar las no lectivas, horas que el docente podrá ocupar para la planificación de contenidos para ingeniar nuevas y diversas formas de enseñanza para el comprendimiento y la adquisición de sus alumnos.
    Se debería crear desde los primeros cursos básicos sistemas de nivelación de verano, orientado a alumnos que necesitan mas tiempo para desarrollar las competencias genéricas, esto debe ser una tarea del profesor elegir a los estudiantes que necesitasen participar, a demás no solo de nivelación sino de avance de contenidos para el año escolar siguiente.
  5. El marco de la buena enseñanza se debería retirar de circulación o bien modificarlo a la verdadera realidad de la educación chilena, no a ideales incapaces de ser cumplidos por un ser humano.-
  6. Se debería crear un programa de perfeccionamiento académico acorde con el sistema globalizado o sea que sea renovable


Segundo Problema.-


2.-¿Cómo organizar la educación en vista de los cambios en la familia?


El problema se ha definido tras la reflexión de la realidad actual en constante cambio, se ha tomado en consideración que tras los cambios y la nueva apoca los alumnos no son muy buenos receptores y sus normas morales no son las optimas, se a pensado en esto tal que se considera que la propia globalización e intercambio con otras culturas a afectado a los alumnos, y las normas morales no son fomentadas en los hogares por la salida de ambos padres al trabajo, por lo cual no poseen tiempo u otras razones y la tarea de reforzar conocimientos y normas de sus hijos queda delegada a otros, esto lleva a pensar que para tener mejores receptores, pensando en que estén dispuestos de buena gana y con intención de estudiar debemos formarlos integralmente.


Si pensamos en como el movimiento constante es la característica del día de hoy y pensamos también el nuestros alumnos, nos damos cuenta que en sus hogares no existe el tiempo necesario para dedicarles, los padres están demasiado ocupados con sus trabajos saliendo temprano por las mañanas y llegando tarde que no alcanzan a reforzar sus conocimientos ya que priorizan los bienes materiales, y también ay otros casos de despreocupación por distintos factores de la formación moral de los hijos, ya que los intereses intelectuales y morales son dados por los profesores. Si meditamos en esto la gran mayoría de los padres deja la responsabilidad de educar, darle normas, y moral, asumiendo estas como las reglas u orden sociales establecidas y aceptadas con el fin de integrar de la mejor forma a sus hijos, y esto lo dejan en manos de las escuelas y mas precisamente en la de sus profesores; por esto sabemos que aparte de enseñar a los alumnos también debemos educarlos y dirigirlos con las normas y reglas tanto dentro como fuera de la sala de clases.


Toda autoridad posible reside en adultos y profesionales que tomen para sí el deber ético de cuidar a los alumnos. Con normas, límites y sanciones, claro, pero cuidar remite a pensar. Cuidar a nuestros estudiantes es, por sobre todo, verlos para pensarlos: no toleran el vacío de autoridad, no se resignan a ser espectadores. Vamos a formarlos actores, a promoverlos lectores, a pensarlos pensantes. A la gran inquietud de estos días sobre qué está pasando en las escuelas, podemos confrontarla con dos desafíos: qué queremos que pase y qué pueden hacer las escuelas y nosotros como profesores. Estas preguntas tienen respuesta en incontables proyectos y logros en miles de aulas. Solo que muchos casos con algún grado de éxito no son compartidos por no dar una solución completa, pero debemos pensar que muchas veces la solución implica muchas soluciones conjuntas para el todo que se anhela.


Aceptando el déficit de normas en los alumnos también inferimos en que nuestro trabajo para enseñarles no va a ser el optimo, ya que no cumpliremos con la calidad necesaria, puesto que no se lograra un ambiente armónico en el aula por estas faltas de comportamiento y nuestra concentración en los temas a tratar se vera constantemente interrumpida y tampoco cumpliremos con las exigencias del marco para la buena enseñanza en el dominio “Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje”.


Por esto al preocuparnos de enseñar nuestra materia también debemos preparar previamente a los alumnos para que se vean dispuestos a aprender, respetando a sus iguales, manteniendo un cierto orden, tomando conciencia de sus responsabilidades, conociendo cuales son las cosas que son importantes en su vida, conociendo la gama de posibilidades que tiene para educarse para así tener un grupo de personas en formación con ganas de aprender.


También para ayudarnos en nuestra misión debemos apoyarnos en los padres para que así, estos tomen conciencia de su responsabilidad como padres, y tomen la responsabilidad de reforzar las normas que se les enseña en las clases.



Hasta este punto se considera que no se puede seguir avanzando de forma significativa sin apoyarnos en nuevo material, así que se recurrirá a las fuentes necesarias para dar un nuevo giro en busca de soluciones principales y alternativas.


Tomando en cuenta uno de los proyectos educativos de la familia podemos acotar distintos puntos a presentar.


Desde distintas visiones se aborda la familia como "escuela de humanidad" y primordial "agencia educativa", así desde el reconocimiento de que los valores tienen una raíz antropológica en las necesidades humanas, presentamos un cuadro correlativo entre necesidades, valores y actitudes, que refiere los siguientes valores:

  • Valor de la Paz.
  • Valor del Trabajo.
  • Valor de la Amistad.
  • Valor de la Comunidad.
  • Valor Verdad y de la Ciencia.
  • Valor Libertad.
  • Valor Belleza.
  • Valor del Orden.
  • Valor Prestigio.
  • Valor del Bienestar y la Salud.
  • Valor de la Expresión Corporal, Deporte y Atletismo.
  • Valor del Alimento.
  • Valor Juego y Diversión

Para transmitir estos valores a la familia son los padres lo que deben ser los principales modelos a seguir de los hijos. Estos contenidos básicos de la educación intrafamiliar, considerando que los padres son los primeros educadores de los hijos, sabiendo las carencias que se dan en éste ámbito, hasta el punto de calificarlo como "asignatura pendiente", reconociéndose que en muchos casos hay una auténtica dimisión y renuncia de los padres a asumir personalmente la responsabilidad educativa. Para ayudar a los padres en ésta importante labor educativa incluso se han creado las Escuelas de Padres.


Así es como la cooperación entre las distintas agencias educativas que actúan sobre los mismos educandos, la preocupación educativa familiar de los padres debe trascender del hogar a la escuela y a la sociedad para volver, de nuevo, al hogar y dejar atrás la actitud rutinaria del apoyo económico y material, que no deja de ser importante. Poniendo acento en la interrelación existente entre los hijos, ciudadanos y estudiantes. Señalándose el distanciamiento existente familia y escuela como dañosa para ambas instituciones y negativa para los hijos o escolares. Así que esto se resume a que los padres como primeros educadores deben preocuparse y ser los modelos de sus hijos, y mientras mas cerca estén y reciban el apoyo de las escuelas y sus profesores esta tarea se hará más fácil con mejores resultados. Aun así hay que controlar en nivel de autoritarismo que se da generalmente en los padres parta controlar a sus hijos y en ves de educarlos los reprimen como una bomba de tiempo que al final no lleva a buenos resultados.


Muy bien se dice: “Un buen rendimiento académico compromete al estudiante en su dimensión personal, social, espiritual y moral, y comprende o apunta entre otros aspectos; obviamente a los conocimientos adquiridos y al desarrollo de sus habilidades y destrezas, pero también a la asimilación, comprensión y manejo eficiente de situaciones nuevas, tanto generales como específicas, al desarrollo de sus capacidades o aptitudes, a los intereses que deben ser despertados y canalizados, a sus capacidades para responder de manera efectiva a las continuas exigencias sociales que debe enfrentar, y esencialmente a un desarrollo de sus procesos mentales proyectado en actitudes para resolver problemas y adaptarse al medio, a la incentivación de una actitud reflexiva y creadora, a su iniciativa personal, a un mejor conocimiento de si mismo y al logro de una adecuada autoestima.”


Y es pensando en ello que se comprende la importancia del trabajo conjunto de los padres y los profesores en pro de los alumnos y los hijos para ayudarlos en su desarrollo como seres humanos sociables y aceptados por un entorno muchas veces hostil, en donde deben vivir y tratar de lograr un estado de armonía para hacer sus vidas sobre llevaderas y de preferencia felices como meta de realización máxima.


Para seguir avanzando en todo aquel problema de la desligación de los padres hacia su responsabilidad en su formación valorica y normativa, debemos ahondar en la sicología educativa de los padres y como lograr que estos retomen sus responsabilidades, y sepan como optimizar el tiempo. Y para profundizar en el como podemos relacionarnos como profesores con los padres y como apoyarlos en su tarea de formar a sus hijos, debemos involucrarnos de forma practica y alternativa en proyectos de formación y ayuda para padres. Al decir esto nos acercamos prontamente a soluciones prácticas para poder hacer que los alumnos ya no se desenvuelvan en la anomia.


Para dar solución a este problema de desvalorización de los niños, favorecido por la interculturalización, la televisión, la Internet, y todos los medios masivos de comunicación que promueven una fidelidad a grupos particulares exclusivos de alguna parte de la población, generando en los niños desde temprana edad una predispocion a un desprecio por un grupo de personas con determinadas características, que promueve a su ves la rebeldía de los niños ante personas actividades, normas que no comparten y de la que niegan a ser partidarios. Hemos pensado así que para solucionar esto hay varias opciones muy viables:


Promover el acercamiento con los padres, planificando reuniones con el fin de instruirlos y apoyarlos entregando información de cómo controlar y reforzar a sus hijos en el área del desarrollo moral, ético y valores. Esto a tenido buenos resultados al ponerlos en marcha en algunas escuelas y de las que se considera:” Promover el acercamiento con los padres, planificando reuniones con el fin de instruirlos y apoyarlos entregando información de cómo controlar y reforzar a sus hijos en el área del desarrollo moral, ético y valores. Esto a tenido buenos resultados al ponerlos en marcha en algunas escuelas y de las que se considera:” La discusión en cada una de las jornadas, la posibilidad de intercambiar experiencias y la oportunidad de conversar con especialistas en temas propios de la formación de niños y adolescentes, resultó una experiencia tremendamente enriquecedora para todos los asistentes a los talleres. Como una manera de compartir la experiencia con muchos otros profesores de Conchalí, se diseñó este material, enfocado en la promoción de nuevas prácticas en el espacio más típico y frecuente de encuentro entre padres y profesores: las reuniones de apoderados.


Promover y dar instancias en donde los padres se acerquen a sus hijos nuevamente, pues muchas veces o hay tiempo en los hogares o no se puede por razones de comunicación o problemas particulares en cada familia, para así reafirmar la relación familiar en si. Se afirma en un articulo de Planned Parenthood Golden Gate “Los estudios han demostrado consistentemente, que la comunicación familiar es uno de los factores más importantes para salvaguardar el buen desarrollo y la salud de los adolescentes. Creemos que cuanto mayor sea la comunicación entre padres e hijos, más posibilidades tiene un adolescente de tomar decisiones responsables y a conciencia”. Así se reflexiona , por ejemplo en www.elkarbizi.net: “Con los alumnos directamente entregarles la información necesaria para que sepan cuales son sus oportunidades, dirigirlos hacia un camino de emprendimiento y de deseo de mejorar constantemente, haciéndoles ver la importancia de su existencia, y del mejorar sus expectativas de vida buscando una realización como seres humanos. El análisis y conocimiento de la realidad engarza directamente con el enfoque de las Ciencias Sociales en la Educación Secundaria Obligatoria. El conocimiento de la realidad sitúa al alumnado ante aquello que le rodea, así como aquello que a través de los medios de comunicación social incorpora a su patrimonio cultural propio. En la Educación Secundaria Obligatoria, teniendo en cuenta que el alumno o alumna se encuentra en una etapa de redescubrimiento de la realidad circundante, de elaboración del propio pensamiento y de las propias convicciones, de avance hacia el pensamiento abstracto y de definición de las líneas que van a configurar su propio futuro, la experiencia individual es clave para que, reflexionando personal y colectivamente sobre la misma, acceder a nuevas informaciones, aprender y practicar procedimientos más complejos y modelar sus actitudes en una postura nueva ante el mundo y la sociedad que le toca vivir, sintiéndose protagonista de la misma.” También se pueden dar consejos como los acotados en el manual para profesores jefe:

  1. “Asuma un rol activo en la construcción de una autoestima positiva de su hijo o hija.
  2. Muestre confianza en las capacidades de aprender de su hijo o hija.
  3. Aproveche situaciones cotidianas para que su hijo o hija aprenda (en la cocina, en arreglos caseros, en la confección de regalos, en los cálculos de compras y gastos, etc.). Reconozca sus habilidades.
  4. Recuerde alguna persona de su familia que, de niño, le alimentaba la seguridad en sí mismo. ¿Cómo lo lograba?
  5. Complemente el afecto y la protección con exigencias razonables y acordes a la edad, ritmos y niveles de aprendizaje de su hijo o hija.
  6. Reconozca y valore los esfuerzos que su hijo o hija hace para aprender y superarse.
  7. Muéstrele a su hijo o hija que tiene altas expectativas para su futuro, que cree que si se esfuerza puede tener buenos resultados académicos y continuar estudios superiores si lo desea.
  8. Reconozca si su hijo o hija tiene una dificultad, sin generalizarla a todo su comportamiento (es mejor decir “estás flojo para estudiar” que “eres flojo”).
  9. No castigue, descalifique ni retire el afecto cuando su hijo o hija baje su rendimiento; converse y pregúntele acerca de cómo ayudarlo a mejorar.
  10. Ayude a su hijo o hija a establecer metas realistas que orienten sus esfuerzos; a percibir los éxitos como resultado de sus habilidades y esfuerzos.
  11. Anime a su hijo o hija a asumir los riesgos que implica abordar tareas nuevas. Si es muy autoexigente o perfeccionista, ayúdele a contentarse con lo que hace. Baje el excesivo temor a equivocarse y acójalo cariñosamente.
  12. Sugiera a su hijo o hija que pida ayuda a compañeros o profesores, cuando no logra responder a la exigencia de una tarea.
  13. Puede no estar de acuerdo con una conducta de su hijo o hija, pero eso no significa que lo desapruebe como persona; el amor paterno y materno es incondicional.
  14. Converse con el profesor o profesora si usted se da cuenta que recibe descalificaciones en el colegio. Sugiérale al profesor un trabajo conjunto con la familia para apoyar positivamente en las áreas más débiles.


Uno de los topes que también se generan al dar soluciones que como se comporta la sociedad hoy en día no podemos controlar la sociedad completa realizando un giro radical para poder encausar la sociedad nuevamente, ya que muchos de los factores incidentes son ajenos a nuestro control y el de los padres, pues se generan a nivel mundial, de gobiernos, y se tiene acceso completo por la globalización actual, y como avanza la comunicación entre lugares muy distantes. Así que es en este punto en donde no se puede seguir avanzando con los conocimientos nuevos adquiridos, y se necesita imperiosamente tomar conocimientos de control de medios, psicología infantil, aceptación de distintas realidades, como potenciar el desarrollo integral de un niño en formación.












Conclusión


Ahora bien al analizar, informarnos y debatir de cómo la realidad chilena ha cambiado y ha afectado las actividades y comportamientos de las personas, ha influido en el rol del profesor que conforme a los cambios debe actualizarse para lograr apoyar y realizar bien su labor con loa alumnos ya que es imposible olvidar que docentes y estudiantes están influenciados por factores del entorno social, económico y cultural. Son estos los actores que definen la calidad de la educación, está el docente como un actor decisivo, el eje de la calidad del proceso enseñanza; y es por esto que actualmente los comportamientos dentro del aula han cambiado y se han visto afectados por los nuevos vientos de cambio, la economía del hogar se ha tornado frágil y padre y madre se a han visto en la obligación de salir al campo laboral, descuidando el desarrollo personal de sus hijos y esto se ve reflejado en la sala de clases a la hora de pedir buen comportamiento, responsabilidad y respeto, cosas que eran mas naturales antes, hoy se ven como los “enemigos”de los alumnos, y mas aun se ven reforzados por las nuevas culturas o apreciaciones de la realidad que son excluyentes, negando muchos valores importantes ha la hora del desenvolverse con mas personas, y considerarlas como iguales, también esto a permitido y facilitado que los alumnos se refugien en sus propias verdines de la realidad haciéndolos inconscientes de sus posibilidades, de sus deberes y de su propio en torno, impidiendo que luego de egresar del colegio se vean solos y perturbados por abandonar su ambiente con sus pares y enfrentarse a la realidad como adultos.


Es así como reflexionamos y llegamos a la conclusión que como docentes en una época de cambios constantes debemos cambiar y actualizarnos a la misma velocidad en pro del buen desarrollo de nosotros como docente, y para que qede3mos conformes con nuestra labor.


Como los alumnos también cambian y se ven cada vez mas expuestos a los cambios que suceden a su alrededor, nosotros como sus formadores académicos debemos ayudarlos en la parte espiritual, moral y normativa para hacer de ellos personas que se puedan integrar bien a la sociedad pensando en mejorar esta a su ves, y para ello también debemos apoyar a los padres en esta tarea ya que conociendo su realidad no son capaces de abarcar todo y con las presiones en sus hombros se desligan de algunas responsabilidades, y es nuestro trabajo apoyarlos en la tarea de formar.


6.-Referencias bibliografiítas y linkograficas

  • Manual para Profesores Jefe. Construyendo una alianza efectiva Familia - Escuela. Marzo de 2007, autor UNICEF, año de publicación 2007
  • Creación de Ambientes Propicios para el Aprendizaje
  • Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación
  • Diversidad cultural y escuela ¿es posible hoy un proyecto intercultural
  • El concepto de la 'Sociedad del Conocimiento'
  • El Marco para la Buena Enseñanza « Educación y PedaGogía para el siglo XXI
    Estandares_de_desempeno
  • Estudio_Desercion_Escolar_JUNAEB__MULTIVAChistoria_de_la_formacion_de_docentes
  • Informe_expertos_seminario_Internacional_gestion_escolar_2003
  • José Joaquín Brunner Concepto de calidad en educación
  • La calidad de la educación Ejes para su definición y evaluación_ Programa Calidad y equidad de la educación
  • Manuales y Material de Apoyo PSP 2008 - Área de Acreditación y Evaluación Docente CPEIP1780_Informe_Final_Evaluacion_Mecesup200711131451580.acuerdocalidaddelaeducaciOn
  • AnuarioPregrado_Etica_profesional_y[1]
  • Aprendizaje Basado en Problemas
  • avalos-_desarrollo_prof._de_los_docente[1]
  • www.elkarbizi.net
  • www.espanol.ppgg.org
  • www.unicef.cl
  • www.mineduc.cl
  • www.unesco.cl
  • www.criticalthinking.org
  • www.campus.inefc.net

lunes, 3 de noviembre de 2008

Competencias de la Profecion Docente











TRABAJO COMPETENCIAS PROFESIÓN DOCENTE

(Principio de la Educación II)







Alumnos: Nuvia Garrido
Gustavo Torres
Prof. Guía: Daniel Neira



Concepción, Barrio Universitario, 3 de Noviembre 2008.














1. Marco Teórico de las competencias


Antiguamente entre los griegos, competencias fue “agon”, de donde vienen las palabras agonista y agónico. Entre ellos significó un proyecto de vida, tenia significado, ya que constituye el reconocimiento, mas allá de la areté suprema “ser recordado; haber triunfado en los juegos olímpicos”, “elaborar la mejor escultura,”producir el mejor discurso.(Pérez, 2004)


Si entramos a profundizar sobre la definición de Competencia necesitamos tener en cuenta que el termino competencia tiene antecedentes de varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Canadá y Australia.

Al definir Competencia es importante destacar que en cada definición existen supuestos previos diferentes con los que cada autor opera, y como expresara Le Boterf, “el concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo”, de manera que más que un concepto operativo es un concepto en vía de fabricación.Es así que podemos encontrar una gama de posturas frente a este concepto tales como las de:

  • Spencer y Spencer (1993) quienes consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio". (Véase Linkografia 1)
  • De manera similar Ansorena Cao (1996) plantea que competencia es "Una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, que puede definirse como característica de su comportamiento, y, bajo la cual, el comportamiento orientado a la tarea puede clasificarse de forma lógica y fiable.". (Véase Linkografia 1)
  • Para Woodruffe (1993) las plantea como "Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una persona rendir eficientemente".(Véase Linkografia 1)
  • Guión (citado en Spencer y Spencer) las define como "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo". (Véase Linkografia 1)
  • Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones".(Véase Linkografia 1)
  • Para Cinterfor (1996) Es la capacidad real para logar un objetivo un resultado en un contexto de trabajo dado (Véase Linkografia 1)
  • Para Kochanski Las competencias son las técnicas, las habilidades, los conocimientos y las características que distinguen a un trabajador destacado, por su rendimiento, sobre un trabajador normal dentro de una misma función o categoría laboral. La anterior es una buena muestra del enfoque de competencias centrado en los atributos de la persona, muy utilizado en los procesos de gestión de recursos humanos por competencias. Este enfoque se centra en la definición de competencia como atributos de las personas que les permiten lograr un desempeño superior.


Si bien es cierto compartimos varias de estas definiciones, no obstante, creemos firmemente que el conocimiento es fundamental para ser competente en las distintas áreas que un individuo puede llegar a desenvolverse, ya que no puedo hacer lo que no he aprendido hacer. Por ejemplo un abogado competente para resolver una situación jurídica, debe dominar los conocimientos básicos del derecho, no es un tema innato que se nace con los conocimientos, como se infiere de la definición de Ansorena Cao quien dice que competencias es una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto, ya que las competencias van mas haya de un atributo o habilidad personal, sino más bien hay un proceso de aprendizaje de por medio del cual yo logro una habilidad. Esto no tan solo se da en el ámbito Educacional sino también en el ámbito laboral es así que un profesional debe ir de continuo capacitándose y adquiriendo mas conocimiento para suplir las exigencias que hoy en día se demandan. Según Pérez, 2004la alusión a las capacidades es un problema que remite a la conceptualización de la inteligencia, por lo que es menester precisar desde que punto de vista esta se mira.


En Efecto, no se puede compartir la idea que se maneja al respecto, dentro del saber común y cotidiano, como tampoco la cercana a la anterior de que se transmite genéticamente (Eysenck, 1976), que tienen implicaciones racistas y de negación de oportunidades educativas para todos (Restrepo Mejia, 1905), algo que ya, afortunadamente, esta siendo dejado de lado. La inteligencia para su comprensión requiere una teoría de no totalidad y de complejidad (Gallego Badillo, 2000). El Grupo de Royman Pérez, Rómulo Gallego, Luz Nery Torres de Gallegos y Luigi Cuellar comparte, entonces, la posición de J. Piaget (1979):


La inteligencia individual es una construcción de cada cual en relación con el colectivo al cual desea pertenecer. Ningún ser humano nace inteligente. Aquí el concepto de pertenencia desempeña un papel teórico de gran importancia, pues se supone la construcción critica y la aceptación de normas y reglas de comportamiento adoptadas por ese colectivo. Igualmente, los retos existenciales que constituyen su razón de ser. Cada grupo o comunidad se configura como un espacio de representaciones mentales y de actuaciones culturales, sociales, políticas y económicas que obedecen a interacciones no lineales (Prigogine y Stenger, 1990) de carácter constructivo (Berger y Luckmann, 1993) y complejo (Morin, 1986).


Esa construcción se halla imbricada con la del lenguaje, según Piaget (1979), dado que el proceso comprende la educación de las representaciones mentales a las propias de la lengua materna, un representante en los códigos respectivos. Es aquí en donde reconstruye y construye significado, formas de significar, de atribuir sentido y de actuar sistemáticamente de conformidad con las estructuras conceptuales y metodológicas propias del saber común y cotidiano.


Piaget sostiene que la inteligencia es especifica en su manera de ser y de actuar. Se piensa que si el proceso inicial de construcción se da inmersión en el saber común y cotidiano que tiene respuestas para todos los interrogantes que en su interior se formulan, entonces, se centra en al generalidad. Ella se hace especifica solo cuando la educación sistemática le da la oportunidad al individuo de implicarse cognoscitivamente a uno de los saberes científicos, tecnológicos o académicos que tal educación brinda. Esto significa que cada cual se hace inteligente en uno de los dichos saberes por el proceso de reconstrucción y construcción de significado, de formas de significar, de atribuir sentido y de actuar rigurosa y sistemáticamente dentro de las normas y procedimientos aprobados por la comunidad respectiva de especialistas. Subráyese que esos saberes son construcciones comunitarias (Hodson, 1985), precisamente porque los contenidos significativos de sus estructuras conceptuales y metodológicas son construidos y compartidos por sus miembros (Bruner, 1991)


He aquí entonces, que la construcción individual de la inteligencia, posee una dimensión cognoscitiva, ya que, en principio, nadie se puede hacer inteligente dentro de un vacío conceptual y metodológico. Es despliegue de tal dimensión se da por inmersión en las formas de pensar, concebir y actuar que son características del saber dentro del cual ha decidido hacerse inteligente. Si ha de mantenerse la categoría de capacidad, habría de afirmarse que esta se desprende del proceso de construcción de estructuras conceptuales y metodológicas propias de ese saber, en cuanto permiten representar un espacio de pensamiento y actuación en el mundo que delimitan.


La construcción de la inteligencia individual posee, igualmente, una dimensión afectiva, que ha de verse desde la perspectiva de la elaboración.


En de la pertenencia, por cuanto la persona se ve acogida y llamada a pertenecer por los miembros del colectivo respectivo. Esa pertenencia impulsa a sumergirse en las creencias y suposiciones básicas, tanto como los esquemas, normas reglas que regulan la comunidad. El sujeto cognoscente los hace objeto de posesión y dominio. Tiene por supuesto, una dimensión actual, ya que sea en una actividad cognoscitiva que reconstruye y construye nuevas maneras de mirar, como también porque produce hechos y cosas, vale decir, tecnofactos (Gallego Badillo, 1995) que replantean conceptual e instrumentalmente las interacciones entre los miembros del colectivo. Es esta la dimensión que exige, en términos productivos, las habilidades y destrezas concretas que para tal efecto se requieren.(Pérez, 2004).


En concreto Piaget Propone en la psicología genética que el comportamiento del hombre evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena de eventos en el proceso de aprendizaje, reconoce la importancia de la actuación del sujeto tanto para interactuar con el medio que lo rodea como para apropiarse y construir el conocimiento producto de esa interacción. Incorpora además conceptos como la Asimilación y la Acomodación, donde asimilación la define como el proceso mediante el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio y la acomodación es la modificación de esquemas previos en función de los recientemente construidos.


Este punto de vista que se ha planteado exteriormente se contrapone totalmente a las definiciones anteriores dadas con respecto a las competencias ya que nuestra mente va en un aumento en el desarrollo donde va adquiriendo nuevas conocimientos, postura que se contrapone a la planteada planteaba anteriormente por Guión quien alude a que las competencias son "Características subyacentes de las personas que indican formas de comportarse o pensar, generalizables de una situación a otra, y que se mantienen durante un tiempo razonablemente largo", ya que todos sabemos que nuestra mente no es lo suficientemente capaz para retener conocimiento por un largo tiempo, además el medio nos exige ir aprendiendo nuevas metodologías acordes al progreso que va experimentando la sociedad. Además dicho aprendizaje se va adquiriendo son la interacción sociocultural que cada individuo puede llegar a tener. Dicho pensamiento es el que plantea Vigotsky (1898 – 1934) aludiendo a que la mayoría de las cosas que el sujeto interioriza y aprende se debe a las relaciones e interacciones con los demás en un contexto particular. Aquí entra a jugar un rol protagónico la cultura en la cual esta inmersa un individuo es decir al contexto histórico de la cultura será la que determinara las estructuras de la percepción, la atención, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solución de problemas y la conducta del individuo.

Así se refleja hoy en día en los progresos que pueda experimentar una sociedad o una nación así lo especifico el Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Concepción en el diario el sur de Concepción a raíz de los datos que arrojaron las encuestas realizadas a la ciudadanía con respecto al progreso de la Educación particularmente donde los datos no fueron muy positivos, donde Abelardo Castro Hidalgo se lo atribuye a las comparaciones en cuanto a la Educación que la gente realiza, ya que siempre se tiende a comparar con otros países para ver si la Educación en nuestro país es buena o es mala especifico en el Sur. Pero no podemos estancarnos y no seguir avanzando mientras otros países lo hacen por ende la capacitación y el perfeccionamiento deben ser el motor que nos lleven al éxito. Si nos ponemos en el lugar de un Medico Cirujano que no sabia trabajar con Láser años atrás, hoy en día es insostenible que no este capacitado para trabajar con dicha tecnología, o por la razón o por la fuerza esta obligado a manejar este tipo de herramientas tecnológicas, hasta el mismo Manual de Educación en Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001 apunta en su definición sobre competencias a un progreso en los conocimientos adquiridos a través de la integración de nuevas nociones. Según Manual de Educación competencia es la “Combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos”. De esta forma concluimos que el progreso en el conocimiento debe ser algo que continuamente se debe dar en un individuo.


Tampoco podemos irnos a extremos de que solo el conocimiento es importante y no la practica, el llevar a cabo lo que sé, como hoy se puede observar en muchos centros educativos donde se manejan un centenar de conocimiento que con el transcurso del tiempo va sufriendo un desgaste al no ser ocupado o simplemente no al sacar el provecho necesario que se debiese obtener de él. Es por esto que existen definiciones un poco mas Completas del Concepto de Competencias, como las siguientes:

  • Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".Rodríguez y Feliú (1996)
  • “Capacidad de actuar en situaciones profesionales, poniendo en juego, para ello, conocimiento y habilidades”. Marcelo Gracia (2003)
  • "Capacidad de actuar eficazmente dentro de una situación determinada apoyándose en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos(Perrenoud, 1997) (Condemarrin, 2000)
  • “Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada" (iberfop-oei, 1998).
  • “Acciones que un sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto”, un saber hacer dentro de un contexto. Rocha (ICFES 1999)
    Saber hacer o conocimiento implícito en un campo particular del actuar humano Torrado (ICFES 1999)

Así podemos observar en estas definiciones de Competencias que se ha dado cada una de ellas va mas allá de un que solo poseer conocimientos sino mas bien al valor de uso que yo le puedo dar a tal conocimiento, es decir saber hacer. Hemos visto como la educación específicamente se ha tornado en un saber en preparar profesionales con mucho conocimiento pero con poca practica y los resultados esta a la vista. Por ende asumimos profundamente un compromiso con las definiciones dadas anteriormente donde rompe los esquemas del saber solamente he introduce el concepto de hacer.

Ahora el saber supone contar con la información, el análisis y la comprensión que se requiere para lograr una representación mental de la situación problemática a resolver, y el hacer esta relacionada con las actuaciones o desempeños de un sujeto donde proyecta sus representaciones.
Vemos que saber y saber hacer van de la mano creemos que es fácil poder llegar a saber en el caso de un docente en matemática saber multiplicar, saber integrar, dominar conceptos matemáticos, saber demostrar, en resumen aprender todo los planes de estudios, pero donde verdaderamente se puede ver si un docente es competente o no, es que sepa entregar los conocimientos a los alumnos de manera optima, que sepa enseñar a multiplicar, que sepa llevar a cabo todo lo que sabe. Así para cada caso y para cada contexto en el que se encuentre un individuo. Así podemos decir que un individuo es competente cuando se toman en cuanta las condiciones reales en las que su desempeño cobra sentido en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tiene relación con el contexto. (Véase Linkografia 2)

Definimos contexto como el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican.

El saber hacer no solo en el plano educacional solamente sino también en el laboral tal como lo especifica Le Boterf quien define el concepto de competencias como una construcción, a partir de una combinación de recursos (conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes, y recursos del ambiente (relaciones, documentos, informaciones y otros) que son movilizados para lograr un desempeño. Así el concepto competencias podemos asociarlo en este caso concretamente al desempeño. Indicamos que una persona es competente cuando hace aquello que tiene que hacer en forma satisfactoria. Muchos autores vinculan el concepto de competencias a la docencia porque entienden que la enseñanza, que es la tare principal de un docente es una acción dirigida a estimular cambios en otros. Para que los cambios sean efectivos, el profesor necesita saber aquello que debe enseñar, pero sobre todo necesita poder enseñarlo. Esto nos pone frente al tema de competencias.

El Concepto de Competencias es introducido al campo educativo desde dos vertientes diferentes:
  • La primera esta dada por N.Chomsky (1965), como una contra respuesta el texto de B.F.Skinner, La Conducta verbal, en el que sostiene que el aprendizaje de la lengua materna procede de su formula mecanicista E-O-R (estimulo-cero-respuesta), fundamento de la versión operante de la psicología conductista, de la cual Skinner, quiere que siga los mismo parámetros y adquiera el estatuto de cientificidad de la versión reduccionista de la ciencia de Newton. Contra tal esquema reacciono Chomsky, puntualizando que, para comprender el proceso mediante el cual los seres humanos adquieran su lengua materna, era indispensable elaborar una teoría cognoscitiva distinta. Es, para tal efecto, que introduce el concepto de competencias, que define como capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación, además manifiesta que; los sujetos se desempeñan de acuerdo con una identidad propia al solucionar los problemas o al interactuar con otros, además se vuelve mas competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación en el contexto en el que esta inmerso (Chomsky, 1985). Reconociendo que los marcos conceptuales y metodológicos desde los cuales Chomsky hizo su propuesta han sido objeto de revisión, lo cierto es que hay que destacar que el inaugurar la posibilidad de pensar y realizar cualquier proyecto educativo, desde la perspectiva de una formación por Competencias.( Pérez, 2004)

  • Por otro lado, el concepto de competencias es utilizado el mundo empresarial a partir de las propuestas de reingeniería ligando “las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de Producir rentabilidad (Barbero, 2004) (Véase Linkografia 2)

En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la Educación para el siglo XXI. “la humanidad está expuesta a múltiples desafíos y la educación es el instrumento indispensable para enfrentarlos”. En él propone tener en cuenta "las competencias adquiridas más allá de la educación inicial", lo que permitiría que también las competencias adquiridas en la vida sean reconocidas por las empresas y por el sistema educativo. Propone ampliar las posibilidades y relaciones entre educación y mundo laboral.(Véase Linkografia 2)

Algunas clasificaciones de Competencias

I.-COMPETENCIAS CLAVE

  • Competencias Cognoscitivas
  • Competencias Comunicacionales
  • Competencias Lógico-numéricas
  • Competencias Informacionales
  • Competencias Interpersonales II

I.-COMPETENCIAS ACADÉMICAS
  • Competencias Matemáticas
  • Competencias Científicas
  • Competencias Socio-Históricas
  • Competencias Ecológicas
  • Competencias Tecnológicas III.


III.-COMPETENCIAS LABORALES

  • Competencias Básicas
  • Competencias Genéricas
  • Competencias Especificas











2.Competencias de la profesión docente.



En principio la formación docente debiera prepara para actuar en forma Competente. Hay que entender si que no hablamos de competencia como una conducta especifica, sino como una cualidad del trabajo docente que se tiene en mayor o menor grado. Por lo tanto será distinta en el caso de un profesor o profesora principiante que en el caso de uno con mas experiencia. (Rendón, 2005)

ESTÁNDARES EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN CHILE

En Chile, tanto para la formación inicial docente como para evaluar a los profesores en servicio, se esta usando una clasificación de competencias o estándares que se centran en el desempeño del profesor en el aula (enseñanza) y en su conducta y relaciones profesionales (con colegas, padres, comunidad, sistema educacional). Similar es la clasificación de Martinet, Raymond y Gauthier (2001) que clasifica las competencias en tres grandes dominios:
  • Profesional
  • Enseñanza
  • Relaciones con la escuela

En cada una de estas clasificaciones se evita presentar un listado de conductas especificas. Por el contrario, se procura describir las competencias como capacidades referidas a la enseñanza y el profesionalismo. Son ejemplo de este tipo de enunciados” saber las formas de representar la materia de enseñanza de manera que sea comprensible para otros” o “ estimular un comportamiento equitativo en el aula”.

La formulación de un sistema coherente de competencias es necesaria para poder orientar las estructuras, contenidos y formas de preparación docente. Estas formaciones deben ser relevantes a la tareas propias de enseñanza, pero no prescribir lo hay que hacer. Es decir, no pueden enunciarse ni como formas idealizadas del ser docente ni tampoco como indicaciones precisas sobre como actuar en el aula, el colegio y en las relaciones profesionales. No preconizamos una vuelta al conductismo subyacente en el concepto anterior de “ formación de competencias”. Favorecemos un concepto de competencia que se inserta en una concepción constructivista del aprendizaje docente. (Rendon, 2005)

Para poder adentrar en los que son las competencias de la profesión docente mas que dirigirnos a la teoría, que no deja de ser importante ay que entrar de lleno a todo lo que implica la practica, considerando a los directos involucrado (profesores y alumnos) puesto que es dentro de una sala de clases en donde se ve lo que realmente es necesario para lograr esa meta de cumplir con ser un “buen profesor”, que cumpla con las necesidades, mas que con las expectativas.

Para esto se realizo una encuesta dirigida a responder ¿Qué competencias debe tener un buen profesor? a alumnos y profesores.


  • Mijail Alejandro Lizana
    Profesor de Ingles

Para ser un buen profesor (desde mi experiencia) primero tienes que mirar a tu interior y ser sincero con tu persona y preguntarte si realmente tienes lo que se necesita para ser un profesor o sea si tienes la vocación de servicio (amar lo que haces). A la vez tienes que tener tolerancia, paciencia, empatia y todo lo que implica el tener que trabajar con la heterogeneidad de alumnos que existe dentro de una sala de clases (o sea todos aquellos valores que son inherentes a un profesor).... hay que tener dominio de grupo (aquí se desarrolla mucho el tema del respeto que puede existir dentro de la sala) también como tu manejas los contenidos para lograr una credibilidad de los alumnos hacia tu persona... (si tu no manejas los contenidos muy difícil será que el alumno pueda creer lo que le estas entregando y si los entregas con seguridad los alumnos te ponen mas atención y logran poner y captar mejor las clases, por el solo hecho de confiar en lo que tu le estas entregando, esto a su vez de la mano con la didáctica y metodología a veces una clase con mucho chiste y el profesor hace reír a los alumnos y lo pasan bien no significa que los alumnos hayan aprendido algo... (si ayuda para amenizar la clase si la materia es densa )... tienes que saber llegar a los alumnos, que los alumnos no te vean tan lejano que vean en ti que eres capaz de hacer las mismas cosas que hacen ellos y también algo muy importante que no seas el profesor de materia que pasa su clase y se va, tienes que tener la capacidad de tocar temas y a veces dejar un poco la clase de lado y hablar temas que les afecta a los alumnos o al curso... tienes que tener la capacidad de ver cuales son las necesidades de cada uno de tus alumnos y las dificultades que ellos presentan para el aprendizaje.(ver mas allá de la persona que esta frente tuyo)... todo esto lo podemos resumir en tres palabras... Teoría (Manejo de conceptos), Actitud (Vocación) y Destreza (metodología).


  • Rosa Salas Cornejo
    Inspectora General de Enseñanza Media

Desde mi mirada creo que un profesor debe amar lo que está haciendo, estar actualizado académicamente, ser verdadero, honesto, empeñoso, laborioso, alegre y tener sueños e ideales...
El profesor debe tener una capacidad de entrega absoluta...

  • Patricia Santibáñez
    Estudiante de Enfermería

Un buen profesor tiene q ser comprensivo en todo aspecto explicar todo cada ves que se lo pidan tener mucha, pero mucha paciencia tener buena llegada con los alumnos hacer sus clases dinámicas basada en risas canciones tiempo liebres y todo eso.

  • Alejandro Morales
    Estudiante de Informática

Creo que para ser profesor se necesita paciencia ser tolerante y no ser tan faltos de sentido educativo con para poner unos a quien se le cruce por delante...por que si es así no esta involucrado con que sus alumnos aprendan aunque es mucho mas profunda.

  • Francisca Salinas
    Estudiante del Conservatorio de Música

Espero ser profesor de música o mas bien de forma inconciente ya lo soy con mis compañeros de escuela, creo que lo mas importante es valorar a todos tus alumnos, me refiero a que exista un respeto mutuo , que se den las instancias para un tipo de trato en la clase...y otro afuera... así como mas amigable pero hasta cierto punto, no para que se te suban al piano, creo que lo mas importante sobre todo en la materia que estay tu, que es matemática...tener la paciencia para enseñarles a los casos extremos(como era yo) con paciencia, y repitiendo una y otra vez las guías que uno no entiende...y haciendo actividades entretenidas...no se apoyarte con data, y no con el método de dar guías con mil ejercicios y que al final los casos extremos terminábamos copiando los desarrollos de los ejercicios...o sea era un fracaso el método de enseñanza... y yo creo que el otro ingrediente para ser un buen profesor es ser un "alguien" que te esta enseñando para que ojala tu como alumno aprendas y que ojala te lleves el recuerdo de decir...que buen profesor tuve...pero yo creo que es posible eso, de hecho he conocido profesores así.


  • Mauricio Sebastián Becerra Pinto
    Estudiante de Preuniversitario

Para ser un buen profesor necesariamente tiene q tener una ética desde el punto de vista necesario para el colegio o institución educativa en la cual idealice su proyecto educativo mas la importancia propia de respeto que el (el profesor) imponga en clases y depende de la clase que haga el acercamiento q tenga el profesor con sus alumnos y lo MAS importante es la creatividad para hacer las clases para no tener un ambiente tenso en clases, no crear un miedo de parte del alumno hacia el profesor.

  • Pedro Eduardo Guerra
    Estudiante de Preuniversitario

Pienso que para se un buen profesor, este tiene que tener disponibilidad o facilidad para responder todas las dudas de sus alumnos, también tiene que crear una buena onda en la clase, sin que se trasforme tampoco en un desorden.

Concuerdo con Mauricio que tiene que tener creatividad para hacer las clases y enseñar sus contenidos.

Funciona también que el profesor lleve a la practica lo que enseña para que el alumno no solo se quede con lo que el dijo en clase. Según yo así se aprende mejor...

  • Ita Madrid Galleguillos
    Estudiante de Enfermería

Un buen profesor debe ser en el aspecto académico muy seguro de los conocimientos que le entrega a los alumnos, además debe ser estructurado y ordenado para entregar los conocimientos, de la manera que al alumno se le haga fácil el estudiar a su manera, y también debe entregar de manera dinámica, para que el aprender sea algo entretenido.
En el aspecto personal, el profesor debe ser comprensivo con sus alumnos, pero siempre poniendo sus limites, de manera que se cree una atmósfera de respeto, pero a la vez que el profesor sepa entregar cariño a sus alumnos y que ellos lo noten.

  • Carlos Rafael Henríquez Salas
    Estudiante de Psicología

Una conferencia de Fernando Savater, "Potenciar en la Razón".(véase Linkografia 4)Hay muchísimos puntos importantes, aquí algunas frases del documento:"Yo creo que la educación es, entre otras cosas, pero muy principalmente, educación para la razón".

"... todos tenemos que razonar permanentemente para poder sobrevivir"."La educación no puede ser simplemente transmisión de información.Lo que hace falta es transmitir pautas de comportamiento que permitan utilizar y rentabilizar al máximo la información que se posee.Ése es uno de los puntos fuertes del planteamiento de la educación en general y de cualquier asignatura en particular".

"Todas las asignaturas tendrían que estar orientadas a la potenciación en su campo de la capacidad de conocimiento, de la capacidad de continuar por uno mismo el aprendizaje, frente a la pura disposición a asumir información".

"De modo que educar para la razón es educar para la autonomía, para la independencia".

"El maestro, o los padres cuando educan a sus hijos, los educan para que se vayan, los educan para que prescindan de ellos".

"Todas las personas son respetables, sean cuales fueren sus opiniones, pero no todas las opiniones son respetables. Y la idea de que es un signo de democracia o de libertad que cualquier idea vale lo mismo que cualquier otra y que da lo mismo que quien la sostiene ignore los mecanismos del asunto, no pueda aportar ninguna prueba, no tenga datos, sea incapaz de razonar su postura, vale lo mismo que la opinión de quien conoce el asunto, me parece preocupante".

"...la única liberalidad que existe es reconocer que las opiniones deben estar fundadas en la razón y que nadie tiene derecho a exponer sus opiniones si no tiene razones para justificarlas".

"...la razón no se nota solamente cuando uno argumenta sino también cuando uno comprende argumentos".

"...la educación debe potenciar la razón y por lo tanto aprender a rebelarnos contra la sin razón".

Ahora si analizamos las respuestas de este heterogéneo grupo de estudiantes y profesores podemos inferir que independientemente de cada particularidad de los estudiantes, todos concuerdan con que entre las cosas mas importantes están el que el profesor debe tener inicialmente la voluntad de enseñar, o la vocación pensando en esta como el deseo imperioso de enseñar a otros, ya que esta es la base para poseer la paciencia posterior que es requerida, para poder entender, escuchar y hacer que oigan un grupo de personas muy diferentes a las cuales uno denomina como “la clase” y de la cual no se debe olvidar la individualidad de cada alumno; ay que poseer conocimientos y estar actualizado siempre en su materia y en todos los ámbitos buscando una integralidad en el conocimiento; ahora bien también hay que saber como traspasar los conocimientos que se poseen hacia los estudiantes, tener conciencia que lo mas importante para el como profesor es lograr que todos sus alumnos aprendan y hacerlos avanzar como un grupo aunque para ello deba enseñar de distintas formas según sea la necesidad. Esta ultima debe ser analizada mas en profundidad por se la impulsadora del todo que debe ser un profesor, ya que todo lo que el profesor haga debe ser para lograr este objetivo y por lograr este, es que son necesarias muchas otras características que serán definidas mas adelante.

Para hacer que un grupo de alumnos aprenda, considerando este aprendizaje como conocimiento útil y activo para el estudiante, que mas que aprendido debe ser comprendido por él, para que ay permanezca en su memoria a largo plazo y en caso de aun así ser olvidado, ser comprendido fácilmente con una ligera lectura o repaso. El profesor tiene que conocer lo que va a enseñar o conocer bien su materia y confiar en su conocimiento, para demostrarle a sus alumnos que esta apto para ser su profesor, y esto debe hacerlo saber mostrando su dominio en la materia al estructurar una clase estudiándola con anterioridad. Él debe conocer su materia y también otras, ligando un conocimiento con otro para hacer de sus clases mas completas y mas interesantes, pensando en que use conocimientos de otra índole para dar ejemplos, mostrar relaciones, sobre todo si la materia que se imparte no es muy popular en el alumnado, para poder encantarlo con sus usos en otras ciencias u otros intereses; y obtener la atención y el interés en la clase. En las clases que realice debe velar y ocuparse que se desarrollen en un ambiente propicio de respeto, demostrando este que debe ser de parte de los alumnos hacia el profesor y viceversa, viendo al profesor como una persona de mayor autoridad sin ser significado de dictador o sinónimo de sumisión, mas bien que es diferente a ellos y que es el quien dirige, además mostrar que es una persona cercana a ellos y que esta dispuesta de buena gana a ayudarlos en su clase y también fuera de ella, en el ámbito educacional y el personal si es necesario. También debe lograr la proeza de tratarlos a todos por igual y sin dejar de lado la particularidad de cada uno; las limitantes y las necesidades de cada alumno que no son las mismas que posee un curso, pues se debe considerar que ay alumnos que necesitan mucho apoyo y paciencia por que les cuesta mucho comprender lo que se les ensaña, y otros que se aburren pues les resulta casi básico lo que enseña. Además luego de preparar la clases, realizar una clase optima, también ay que evaluarla, pero mas que calificarlas hay que corroborar que los alumnos estén comprendiendo y son capaces de aplicar los que saben en distintas circunstancias; y que el numero no es o importante en las evaluaciones, sino saber que es lo que esta débil y debe ser reforzado, poder graduar los conocimientos según la necesidad o tal ves acelerarlos.

Inicialmente son estas competencias las que debemos poseer, pero luego de estas ay un sin fin de detalles que deben ser pulidos por el docente para tener una buena relación con el alumno, también entre los propios alumnos, y la del docente con sus autoridades.

Si pensamos de este modo debemos acotar que lo que se necesita de un docente es un profesor integral mas que uno de solo tenga los conocimientos, el docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades que le serán tan necesarias para su desarrollo como persona adulta.

Tomando real conciencia de la importancia que tiene el que un profesorado posea competencias deberían estas estar consideradas en las mallas curriculares de las universidades que forman profesores, y dejar atrás las posturas de que un profesor competente es aquel quien posee todo el conocimiento de su materia, pues y si no sabe como traspasarlo a sus alumnos de nada servirá que posea todo el conocimiento; y también dejar atrás la postura de que un profesor enseña a alumnos con conocimientos previos y que son estos lo que impiden el buen desempeño del profesor, pues un buen profesor usara los conocimientos previos del alumno y los fortalecerá con lo que el le aporte.

Al entrar mas en detalle el profesor debe tener muchas características del ámbito humano mas que del conocimiento, no dejando este de ser importante, pero poseer conocimiento es mucho mas sencillo que fortalecer la propia persona para que sea tolerante, responsable, amigo, ordenado, exigente, honesto, gentil, preocupado, justo, amable, moderado, y sobre todo consiente, consiente de la realidad de los alumnos y de la suya; muchas veces poseer, fomentar, y no dejar que se desvanezcan estas características es mucho mas difícil que poseer y manejar una cierta disciplina.

Cuando hablamos de todas estas características, miradas del punto de competencias genéricas (o comportamientos y actitudes de las personas, que son transversales a diferentes ámbitos de actividad personal y laboral) que debe tener un profesor , lo vemos desde el punto de vista que a la hora de verse enfrentado en una sala de clases el profesor se debe ver dispuesto a enseñar de buena gana, escuchar y apoyar a sus alumnos, poder controlarlos en los momentos de desorden sin afectar la buena convivencia, hacer prevalecer la justicia en las ocasiones en que ente compañeros sean victimas de la violencia, evaluar por el avance mas que por el número, dar segundas oportunidades a quien lo necesite y lo merezca, mantener la calma cuando un alumno trate de sacarnos de ella y seguir manteniendo la buena dispoción hacia él, ser responsables con nuestros alumnos y con nosotros mismos.

El carácter de un profesor debe ser moldeado para que pueda desenvolverse con naturalidad en una sala de clases tomando en cuenta las distintas realidades que se presentan dentro de ellas, además de la ausencia del grupo perfecto que todo profesor desearía tener.

Cuando pensamos en todas las competencias que debe tener un profesor, no es para que pensemos que mas que humano debe ser un súper hombre, sino que simplemente debe ser un hombre integral, con una gran voluntad y poder del “hacer”, saber que puede hacer muchas cosa con sus alumnos, puede dirigirlos y guiarlos en el camino que los llevara a ser mejores hombres, y que tiene la voluntad de hacerlo.









3. Competencias observadas de la profesión docente de
acuerdo al ejercicio de la especialidad en estudio.


No es un juego la palabra educar es el gran Reto de la Educación y en este reto consideramos la Formación docente. Una buena docencia requiere de buenos maestros los que a su vez necesitan una buena formación, de una eficiente gestión y una justa remuneración. El desempeño de los maestros y profesores depende de un conjunto de factores entre los que se encuentran la formación, los incentivos, los recursos, la carrera y los formadores.Sin embargo con frecuencia en América Latina, los docentes suelen estar mal preparados, mal administrados y mal remunerados, por lo cual es muy difícil que hagan un buen trabajo.

Múltiples investigaciones y estudios empíricos señalan que los docentes están mal preparados para la tarea de enseñar. Se requiere una reforma profunda del sistema escolar convencional y de las condiciones de trabajo del personal docente y, en particular, su formación docente.

A pesar de que existe consenso en la región sobre la importancia decisiva que tiene la educación y la formación de docentes, lo que se esta haciendo actualmente por mejorarla es marcadamente insuficiente. Esto es lo que surge con toda nitidez del muy completo análisis elaborado en 1999 por la Comisión Centroamericana sobre la Reforma Educativa para la educación en Centroamérica, Panamá y Republica Dominicana, creada por el programa de promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, Preal.

Los programas cortos y planes de estudios altamente teóricos suelen sacrificar la practica en el aula y la preparación de la materias, aspectos fundamentales en la formación de nuevos maestros. Las carreras se caracterizan por un bajo prestigio, un cuerpo docente mal capacitado, demasiado énfasis en el método basado en la exposición oral frontal y muy poca atención a técnicas pedagógicas apropiadas para los alumnos desfavorecidos. Este déficit se ve agravado por la mala calidad de la educación escolar básica y media que muchos-sino la mayoría-de los aspirantes a maestros reciben antes de ingresar a estudiar pedagogía.(Rendo Diego, 2005).

Si bien es cierto que hasta el año 1999 se han visto pocos avances en la formación de docentes, esto queda demostrado en la visión de nuestra carrera Pedagogía en Matemática y computación con respecto a las visiones que esta ha ido teniendo. Hasta el año 2000 la visión que tenia sobre la formación docente en relación a las competencias ponían solamente énfasis en el saber, es decir aquí lo que importa es lo que sabe un egresado de nuestra carrera. Las Competencias se median en base al saber, se decía que si un profesor si tenia un arduo manejo de conceptos dicho profesor era competente. De esta forma la fuerza en la formación del docente iba en el traspaso de conocimientos simplemente.

Otro de los pensamientos que se manejaban en nuestra carrera hasta el año 2000 en los ramos de Didáctica, era que; “ El docente sabe y el alumno en formación sabe, por lo tanto el alumno no es un recipiente vació”. El problema existía en lo que el alumno sabia podía ser una pared para que el profesor le inculcara nuevos conocimiento, ejemplo claro de ello puede ser las teorías que cada alumno podía tener al ingresar a la carrera .

Pero el año 2001 la carrera sufrió un vuelco en cuanto a la visión de la formación docente influenciados fuertemente desde Europa por el pensamiento de PISA según lo especifica el Profesor Jefe de Carrera de pedagogía en matemática y Computación José Ortiz en la entrevista realizad el día Miércoles 29 de Octubre del presente año, en la que aludió a esta nueva visión que ha tomado la carrera con respecto a la formación por Competencias, adoptando el concepto de PISA (Programme for International Student Assessmen)t, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos.

PISA define de la siguiente manera la competencia matemática:

La competencia matemática es la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Una serie de comentarios explicativos adicionales contribuirán a clarificar la definición del área de evaluación.

El término «competencia matemática» se ha elegido con el fin de hacer hincapié en el carácter funcional del conocimiento matemático y en la posibilidad de aplicarlo de forma variada, reflexiva y perspicaz a una multiplicidad de situaciones de los más diversos tipos. Para que dicho uso sea posible y viable se requiere un considerable volumen de conocimientos y habilidades matemáticas fundamentales y, como es natural, dichas habilidades forman parte de nuestra definición de competencia.

En el ámbito lingüístico, la competencia presupone, sin reducirse a ello, la posesión de un vocabulario rico y un conocimiento sustancial de las reglas gramaticales, la fonética, la ortografía, etc. Cuando una persona quiere comunicarse recurre a estos elementos de forma creativa con objeto de dar respuesta a las situaciones que se encuentran en el mundo real. Aunque la competencia matemática presupone sin duda ese tipo de conocimientos, tampoco puede reducirse al dominio de la terminología, los datos y los procesos de las matemáticas ni a la habilidad para realizar ciertas operaciones y poner en práctica determinados métodos. La competencia matemática supone una combinación creativa de estos elementos con objeto de responder a las exigencias que plantean las situaciones externas.

El término «mundo» hace referencia al marco natural, social y cultural en que vive el individuo.
Como señaló Freudenthal (1983): «Los conceptos, las estructuras y las nociones matemáticas de que nos servimos se han concebido como herramientas que nos permitan organizar los fenómenos del mundo físico, social y mental».

La expresión «utilizar y relacionarse con» comprende tanto el uso de las matemáticas como la solución de problemas matemáticos, pero comporta asimismo un grado de implicación personal más amplio que englobaría nociones como la comunicación, la sintonía, la valoración e incluso la apreciación y el disfrute de las matemáticas. Así pues, la definición de competencia matemática en globa, por un lado, el uso funcional de las matemáticas en su sentido más restringido y, por otro, la disposición para profundizar en su estudio, así como sus aspectos estéticos y recreativos.

La expresión «la vida de los individuos» incluye la vida privada de las personas, pero también su vida profesional, social (grupos de compañeros y familiares) y su vida como ciudadanos de una determinada comunidad.

Una de las capacidades esenciales que comporta el concepto de competencia matemática es la habilidad de plantear, formular e interpretar problemas mediante las matemáticas en una variedad de situaciones o contextos. La gama de contextos abarca desde los puramente matemáticos hasta aquellos otros que, en principio, no presentan o aparentan poseer una estructura matemática: es tarea de quien plantea o trata de solucionar el problema introducir de forma satisfactoria la estructura matemática. Conviene poner de relieve, asimismo, que la definición no se circunscribe a un conocimiento básico de las matemáticas, sino que incluye el empleo y el uso de las matemáticas en unas situaciones que van desde lo cotidiano a lo excepcional, desde lo sencillo a lo complejo. Las actitudes y los sentimientos que suscitan las matemáticas, como la seguridad en uno mismo, la curiosidad, los sentimientos de interés y relevancia o el deseo de hacer o comprender ciertas cosas, no forman parte de la definición de competencia matemática, aunque ciertamente contribuyen a ella de una forma nada desdeñable.

En teoría se puede ser competente en matemáticas sin poseer esas actitudes y sentimientos, pero en la práctica es poco probable que dicha competencia se ejerza o se ponga en práctica si el individuo no posee un cierto grado de seguridad en sí mismo, curiosidad, sentimientos de interés y relevancia o el deseo de realizar y comprender temas de contenido matemático.

Aunque estas actitudes y sentimientos no formen parte de la evaluación de la competencia matemática, PISA reconoce la importancia que tienen como correlato(Véase Linkografia 3)

Hoy en día este foco tiene muy poco realce especifica el Profesor Ortiz ya que los directores al contratar a los docentes egresados es poco el énfasis que le dan al saber hacer, la mayoría esta interesado únicamente en subir los promedios del SIMCE solamente. Al contratar un docente de matemática lo único que se les pregunta es si saben multiplicar, sumar, integrar, en fin una gama de materias que posee la malla curricular de nuestra carrera, pero poco es el énfasis que se le da al saber hacer.


El común denominador de los Directores apunta al saber y no al saber hacer del curriculum de un profesor egresado de Matemática y Computación.

Observemos los siguientes Curriculum del saber y el saber hacer.
















Si bien es cierto la Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación no esta basadas en Competencias de forma tal en la malla curricular, es un avance el tener esta nueva visión incorporada a nuestra carrera, sin embargo aunque en la malla no este considerada no quiere decir que no se estén preparando docentes competentes en la carrera así lo demuestran las estadísticas:

  • 100% de los egresados se encuentra trabajado, es decir nadie sale de la carrera y queda cesante
  • Los alumnos de 5º año son requeridos en el campo educacional para que comiencen a realizar clases.
  • Se trabaja paralelamente durante los 5 años de carrera la parte disciplinaria con la parte pedagógica, no así otras carrera de la misma mención en otras Universidades como por ejemplo, Universidad Católica de Valparaíso la que solo deja el ultimo año para la preparación pedagógica.

Hoy en día tener una carrera basada en competencias es muy difícil ya que ella requiere un esfuerzo y un arduo trabajo, no obstante hay docente que han dedicado tiempo, esfuerzos y recursos para hacerlo, es el caso de los profesores Rodrigo Sáez y Cecilia Maldonado de la carrera de Pedagogía General Básica de la Universidad de Concepción al parecer es la única a nivel nacional que esta creada de esta forma. El tiempo que demoro el trabajo fue de 3 años.


Enunciaremos algunas competencias Genéricas que se obtuvieron de ese trabajo:

  • Capacidad de comprender la importancia de la educación como sistema para el desarrollo humano en su expresión individual y social.
  • Capacidad de asumir los principios que rigen la profesión docente en cuanto factor esencial para el desarrollo de las personas y la sociedad, especialmente aquellos que figuran su marco ético.
  • Capacidad para interpretar críticamente, analizar y aplicar conocimiento científico en la solución de problemas relacionados con las formas y contextos de transferencias de conocimientos, desarrolla de habilidades cognitivas y socio-afectivas, formación de valores y actitudes
  • Capacidad para comprender los procesos educativos asociados al desarrollo y ejecución de proyectos de vida.
  • Capacidad para gestionar procesos educativos insertos en sistemas educacionales.
  • Destreza para comunicar información en educación de manera autónoma
  • Capacidad de trabajo en equipo y redes involucradas en al producción de conocimientos en él arrea de la educación.
  • Capacidad para asumir principios éticos reflejados en conductas consecuentes, como norma de convivencia social y los limites calóricos que deben salvaguardarse en los procesos de investigación en la educación.
  • Capacidad para comprender y actuar teniendo en cuenta las condiciones especificas de la cultura en que se inserta el fenómeno educativo.
  • Capacidad de investigar y trabajar interdiciplinariamente.
  • Dominios de las distintas teorías de planificación del currículo y evaluación de aprendizajes y su aplicación en los procesos educativos.
  • Capacidad para usar de manera eficiente y contextualizar los recursos de aprendizaje, especialmente las Ticas, por su vital importancia en los procesos educativos en al sociedad del conocimiento.
  • Dominio de los contenidos y estructura de la especialidad del subsector (es) en que le corresponde conducir el proceso de aprendizaje.
  • Capacidad de reflexión de la praxis y teoría educativa para resolver problemas en situaciones de aprendizaje.
  • Dominio de estrategias pedagógicas para aprender las necesidades educativas especiales de personas discapacitadas
  • Capacidad para articular y coordinar su albor con las distintas redes de apoyo de la comunidad.
  • Capacidad para identificar necesidades educativas especificas en el aula, transitorias o permanente.


Todas estas competencias genéricas asociadas al perfil de egreso de los estudiantes son producto de una arduo trabajo. Veamos ahora en él arrea de matemática cual son algunas de las capacidades que un egresado de Pedagogía General Básica debe poseer:
Capacidad para trabajar los números naturales, enteros, racionales y reales de modo que se comprenda su naturaleza, estructura y organización, siendo capaz de utilizarlos en tablas, diagramas, gráficos, y correlaciones requeridas para la determinar y describir en un nivel de inclinación las relaciones existentes entre dos variables.
Capacidad de carácter operativo con los números naturales, enteros y racionales basándose en propiedades de los números y de sus sistemas de representación.
Resolver situaciones problemáticas referidas a cantidades discretas magnitudes negativas y fenómenos aleatorios, haciendo uso del orden, las operaciones, las propiedades y el concepto de probabilidad.


Capacidad para comprender la estructura axiomática de la geometría euclidiana y para comprender el concepto de Angulo, polígono (centrado en él triangulo), circunferencia y las regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distancias formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a través de su construcción geométrica y deducir y demostrar sus propiedades
Si nuestra carrera se le incorporasen guanín formación basada en competencias deberíamos recopilar bastante información de los distintos puntos de vista y de las visiones que tienen los profesionales tales como:

  • ¿Que piensa un director de las competencias y que le gustaría que los docentes sepan hacer?.
  • ¿Que dicen los docentes de la facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas?.
  • ¿Qué competencias debe tener un Profesor egresado de la Carrera?
  • ¿Qué dicen el egresado de la Carrera?
  • ¿Qué piensan los alumnos?

Frente a toda esta clase de preguntas que pueden surgir para implementar en nuestra carrera una formación en base a competencias hay un enorme trabajo y costosa interrogante que nos surgen como grupo son. ¿Existirán docentes dispuesto a pagar el precio para que se obtengas mejores profesores en el mañana?.¿Habrá voluntad tanto política como administrativa para que se fortalezcan todos estos estudios por parte de Administrativos y del gobierno ?
Si comparamos la Educación con la de otros países Tales como Alemania donde según nos indico el profesor Ortiz se nos considera que nuestra inteligencia alcanza a la de un obrero Alemán, y que el porcentaje de Competencias alcanza solo un 5%.
No obstante miramos con optimismo que nuestra carrera este entre las mejores de nuestro país y que mas encima se haya reacreditado pero creemos que debemos apuntar a un mayor progreso aun.











CONCLUSIÓN

El concepto de Competencia delineado tiene dos componentes centrales; conocimiento y noción practica. El entrecruzado de estos elementos con respecto a la enseñanza es motivo permanente de discusión. La visión formal de esta relación entiende al conocimiento como antecedente de la practica y es la visión que ha estado detrás del sesgo teórico de muchos programas de formación docente; así lo podemos apreciar en nuestra Carrera de Pedagogía en Matemática y Computación de la Universidad de Concepción. Largas etapas de aprendizaje de conocimientos para enseñar y una corta fase de aplicación de esos conocimientos en la practica del aula, lo positivo es que vamos abriéndonos a nuevos cambios y los resultados aunque sean muy pocos ya se comienzan a ver. Otra visión que se proyecta para la formación docente sostiene que el aprendizaje practico se entrecruza con el aprendizaje conceptual en una especie de relación didáctica y que , por lo tanto, ambos aprendizajes deben ir juntos a lo largo del proceso de formación. Lo cierto es que ninguna de estas dos visiones es errónea, pues sin elementos de comprensión conceptual es imposible hacer aplicaciones practicas o, mas específicamente enseñar. Por otra parte el conocimiento que surge de la practica misma, y en este caso el de la docencia es muy rico, no es susceptible de ser comunicado a priori. Esta tensión entre la teoría y la practica en la formación docente constituye uno de los temas que requiere de constante revisión por parte de quienes son responsables de los programas de formación.

En el nuestro mundo real, nos enfrentamos frecuentemente con situaciones en las cuales la aplicación de técnicas de razonamiento cuantitativo o espacial, así como de otras herramientas matemáticas, puede contribuir a clarificar, formular o resolver un problema. Este es el caso, por ejemplo, cuando vamos de compras, viajan, preparan alimentos, revisan sus finanzas personales o tratan de formarse opiniones sobre cuestiones de interés político. En cada una de estos caso necesitamos ser competentes, así podemos concluir que las competencias van mas haya de llevar a la practica en un aula los conocimientos adquiridos, ya que cortantemente en nuestra vida somos confrontados con situaciones en las que nuestros conocimientos o nuestras bases de formación influirán fuertemente sobre nuestro modo de actual. Por otro lado mientras no exista la voluntad para ir incorporando en cada malla curricular de la formación en base a competencias de las distintas Universidades Institutos, Colegios, Liceos y otros Centros de Formación educacional, será difícil que nuestro país se desarrolle en una forma exponencial ya que la educación es la Base de la sociedad, por consiguiente caeremos en un circulo que solo nos llevará a la mediocridad y nunca a un progreso mayor como nación.











REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
  • Rendón Lara Diego, Rojas García Luís. 2005. El Desafió de formar los mejores maestros. Primera Edición
  • Pérez Miranda Royman, Gallego Badillo Rómulo, Torres de Gallego Luz, Cuellar Fernández Luigi.2004; Las Competencias. Interpretar, argumentar y proponer en Química. Un problema pedagógico y didáctico. Primera Edición.
  • Condemarín Mabel, Medina Alejandra.2000; Evaluación autentica de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias en lenguaje y comunicación. Editorial Andrés Bello


LINKOGRAFIA
Linkografia 1 www.ilo.org
Linkografia 2 www..amazonaws.com/ppt-download/ensear-competencias-mxico- 4591.pdf
Linkografia 3 www.eduteka.org/Pisa2003Math.php
Linkografia 4
www.epedagogia.com/articulos/potenciarlarazon.htm
Linkografia 5 www.dialogolaboral.cl/Documentos/Que%20son%20las%20
competencias%20laborales.pdf -
Linkografia 6
http://www.monografias.com
Linkografia 7 http://www.enlaces.cl/competenciastic/Comp-Modelo.htm